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南岭笛声

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走过了酷暑严寒,走过了崎岖蜿蜒,来到了春风吹拂的山坡上,一阵风雨之后,远处传来了牧笛声声,它是那样的悠扬,那样的撩人向往……

读《大教学论》后记  

2008-09-11 16:06:57|  分类: 教研读书 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在这教师节来临的前一天,我读完了捷克大教育家夸美纽斯于1632年写成的《大教学论》,你要问我感觉如何呢?当然,我会毫不犹豫地说道:“受益匪浅!”你是否还会问我:“能说得具体一点吗?”那是肯定的,我更会用反问的语气说道:“怎能不能呢?”

记得我一边读着此书,还一边在想,我能给这本书改名吗?一直等到我读完之后,还是想不出一个更好的名字,我不得不佩服译者傅任敢先生了。这个书名的确安得很好,的确是恰如其分了!用编者自己的话说就是:“ 把一切事物都交给一切人们的全部艺术。”他的编写目的是:“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶与无益的苦劳,多些闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧,增加光明、整飭、平和与宁静。”看了以上的内容可以理解本书的所述了吧,如果还嫌不够,那就继续往下看好了。

整本书,共分为33章,所述内容形成一个大教育学的完整体系,从人生的究竟谈起,一直谈到学校管理、分科教学方法。他的贡献是多方面的:例如重视教育在个性形成中的作用,主张普及教育,女子教育,学前家庭教育,单一学制,国语教学,班级授课;要求人要受到周全的教育,注重感官经验,研究自然,仿效自然,提倡健康教育;提出直观、量力,理解、应用、循序渐进、发展悟性、新旧衔接等等教育原则,榜样、实践、预防等等教育原则,提问、练习等等教学方法;注意学龄分期;倡导编写教本及教学参考书;提出教学内容,教学程序,学校作息制度;甚至连设立高等师范学校及大学如何进行课堂讨论,如何进行公开答辩等等问题都提出了他卓越的见解。你看看,的确是大教学了吧?

在傅任敢先生的纪念夸美纽斯的一篇文章中,主要介绍了夸美纽斯对教育问题的几个主要的主张:

一是对于教育力量的坚信。他认为人心如同树木的种子、树木实际已经存在种子里面。“我们不必从外面拿什么东西给一个人,我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来。”这可以作为论据吧!他还认为几乎没有教育不好的儿童。“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地,我们也差不多找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。”这说的不错吧!

二是对教育方法的重视。他说:“世上也没有一座岩石或高塔,高到了在合适的位置放了梯子,活在石上合适的地方凿好了台阶和装上防止跌落的栏杆之后还没有人爬得上去的。”固然,“在智慧方面,快乐地加入旅行的人很多,而能登峰造极的人是很少的”,“但是这并不能证明人类的心智有什么达不到的目的,只是证明阶梯安排得不好,或是数目不够,有危险,没有修理而已――换句话说,就是方法有困难”。这里他讲的不但是教学方法问题,而是与课堂组织一起了。

三是教学过程的主张。1.自觉  他说:“因为凡是自然的事就无须强迫。水往山下流是用不着强迫的。……我们用不着劝说一只鸟儿去飞行;樊笼开放之后它就立刻会飞的。”2.直观  直观教材可以是实物,可以是模型,可以是图画,可以把图像、浮雕、表解、规则、教材提要挂在教室,“高级的事物可以由低级的去代表,不在跟前的可以由在跟前的去代表看不见的可以由看得见的去代表。”3.理解  他说:“学生首先应当学会理解事物,然后再去记忆它。要到头两层已经经过训练之后,方才可以注重语言与笔墨的运用”,“凡是没有被悟性彻底领会的事项,便都不可用熟记的方法去学习。”4.应用  他说:“假如一个学生想求进步,他就应该把所学的科目天天去教别人,即使他的学生需要雇来,也应去教。”这点有些像《学记》中的教学相长了!

四是对于道德教育的意见。这一点与我们今天所讲的内涵区别是很大的,可是他的教育方法我们还是值得重视的。1.预防  他说:“因为,假如你不把良好的种子撒在地上,他便生不出别的东西,只会生出最恶的莠草”,所以,“德行应该在邪恶尚未占住心理之前,极早就去叮咛。”2.实践  他说:“孩子们容易从行走学会行走,从谈话学会谈话,从书写学会书写”,“从服从学会服从,从节制学会节制,从说真话学会真实,从有恒学会有恒。”3.榜样  他说:“孩子们是和猿猴一样的,爱去模仿他们所见的一切,不管是好是坏。”4.纪律  他说:“错处不在学生身上,错处是在教师身上”,“邪恶刚一出现就受到遏制,或在可能的范围以内连根拔除。”

曹孚先生在介绍夸美纽斯教育思想时说,第一点就是他第一个注意到了人民大众的教育问题,并提出了普及义务教育的主张。第二点是他系统地制定了分班上课的教学制度。在教学内容上,他的口号是“凡不能见之于行动的知识都应当取消。”在教育史上,第一次系统地阐述了教学的基本原则和规则,是企图探索教学工作规律的最早的教育家!

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